ゆとり教育・脱ゆとり教育・学力低下総合スレ (345ﾚｽ)
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1: コメント 2014/07/07(月)14:12 ID:L6xDX4qu0(1/21) AAS
「ゆとりと充実」を合い言葉に、学習内容や授業時数を減らしたゆとり教育。
その集大成ともいえる2002年から実施された指導要領。
この流れと同時に巻き起こった学力低下問題。
その煽りを受けて改正が告示された新指導要領。
しかし、新指導要領の改正の告示とともに風化されていくゆとり教育と学力問題。
その一方で明らかにされてきている、新指導要領の致命的欠陥、即ち教科書の内容や構成が間違っている、という事実とその違法性。
その“違法性”とは、
「教科書でウソを教えるのは、憲法にさだめた学習権の侵害である。すなわち、憲法第26条には“教育を受ける権利” が、定められている。この中のおもな要素に“学習権”があり、それが侵害されているのである。
これは、専門家がつくったものであることを考えると、新指導要領の致命的欠陥は、意図的に作成されたとも考えられ、これが詐欺罪に当たる可能性も出てくる。」
過去を振り返り、持論を語り、未来へとつなげましょう。
省8
2(2): コメント 2014/07/07(月)14:14 ID:L6xDX4qu0(2/21) AAS
【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その１～４】力の定義がウソ
中学１年生物理（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.162上から14～16行目）
まずは教科書の記述から。
「力の大きさの単位には、ニュートン（記号Ｎ）が使われる。１Ｎは、100gの物体にはたらく地球上での重力の大きさとほぼ等しい。」
これはウソです。100ｇの物体100個に働く力は100Ｎになるでしょうか。決してなりません。98Ｎに近い値になります。ですからウソです。正しくは
「１Ｎ（1ニュートン）は、1キログラムの質量をもつ物体に1メートル毎秒毎秒(m/s2) の加速度を生じさせる力」です。
〈参考〉外部ﾘﾝｸ:ja.wikipedia.org
「１Ｎは、100gの物体にはたらく地球上での重力の大きさとほぼ等しい。」には、以下に示す４つのウソがあります。
(1)科学で扱う力の定義において、「１Ｎは、100gの物体にはたらく地球上での重力の大きさとほぼ等しい。」などという不確定でいいかげんな定義をすることは、絶対にありえない。言いかえると、“ほぼ”という言葉が出た時点で、科学の話ではなくなっている。
(2)重力加速度ｇは、わずかではあるが場所によってことなる（たとえば、富士山の頂上と学校の教室では、100gの重さは少しだけ違うので、１ニュートンという同じ値にしてはいけない）。従って、重力加速度を使って、科学的な力を定義することはできない。
省2
3(13): コメント 2014/07/07(月)14:30 ID:L6xDX4qu0(3/21) AAS
参考までに、ここに至るまでの教科書の記述を紹介します。
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.158～162力についての諸説明）
Ｐ.158（サッカーのボールを受け止める、ゴールキーパーの写真が載っています。）
Ｐ.159（複数の写真が載っています。）
０.説明
(1)わたしたちは、日常生活のなかでさまざまな力を使っている。
(2)しかし、力は目に見えないため、どのような性質をもっているのか、知ることは難しい。
(3)力の性質を知るためには、どうすればよいだろうか。
(4)身のまわりではたらく力について、考えてみよう。

「日常生活のなかの力」
省25
4(1): コメント 2014/07/07(月)14:30 ID:L6xDX4qu0(4/21) AAS
３.重力
(1)物体を持ち上げてから手をはなすと、物体は地面に向かって落ちていく。
(2)このように止まっている物体が下に向かって動き始めることから、物体には力が働いていることがわかる。
(3)図１（地球上の重力；地球上のどの場所でも、重力は地球の中心に向かって働いている。）のように、地球上の物体は、すべて地球からその中心方向に引っ張られている。
(4)この力は重力とよばれ、地球上のどの場所でも働く力である。
(5)重力も離れて働く力の１つである。
(6)高いところから重い物体を落として杭を打つ機械や、流れ落ちる水の力を使う水力発電など、わたしたちは、重力を様々に利用している。

４.力の単位
(1)力の大きさの単位には、ニュートン（記号Ｎ）が使われる。
(2)１Ｎは、100gの物体にはたらく地球上での重力の大きさとほぼ等しい。
省1
5: コメント 2014/07/07(月)14:48 ID:L6xDX4qu0(5/21) AAS
2【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その５】力の定義がウソその２
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.158～162力についての諸説明）
基本的に、（力の大きさ）＝（質量）×（加速度の大きさ）なので、質量や加速度についての理解が必要です。すなわち、

１.質量が一定のとき、力の大きさと加速度の大きさは比例する。
２.加速度が一定のとき、力の大きさと質量の大きさは比例する。

の２つを、実験などで理解することが先です。どんな単位も、一定の法則を理解した上で、初めて単位を決めることができるのです。（つまり、一定の値になるから単位を決めることができる。逆に言うと、教科書の１Ｎの定義“100ｇの重さが１Ｎ”では、100ｇの重さは富士山の頂上と、学校の教室の中では異なるので、１Ｎと定義してもそれは一定の値を表していないから、１Ｎという単位を決めても科学的には意味がない。）
なのに、加速度についての明確な説明がどこにもありません。加速度という単語すら、見当たりません。
加速度なしに定義された力（Ｐ.162）はウソです。（専門的な公理的な再構成なら別ですが。）
6: コメント 2014/07/07(月)15:06 ID:L6xDX4qu0(6/21) AAS
〔補足・本物の話〕
力には大小がある。⇒単位を決めて数値で表すことができる。
⇒単位をどうやって決めるか。また、そのときの力のイメージはどんなものか。
このように話を進めていかないと、科学になりません。
《科学で扱う力のイメージ》
『力は、簡単だ。要は、止まっている物体はいつまでも止まっている。動いている物体は、摩擦などがなければいつまでも同じ速度で動いている（等速直線運動；一定の方向に同じ速度で動き続ける）。これが「慣性の法則」。
止まっている物体は力を与えられると動く。動いている物体は、力を与えられると速さを変える。うまく行けば止まることもある。私たちの身の周りには「摩擦」があるので、物体が止まるのは日常茶飯事だが、もし摩擦がなければ、物を止めるのは非常に難しい作業なのである。
（外部ﾘﾝｸ[html]:homepage2.nifty.comより引用編集）』
つまり、向きは同じで速度を変えるはたらき、これが科学で扱う力の基本的なイメージです。従って、力について学ぶ前に、速度を変えるはたらき、つまり加速度を学ぶことが必要なのです。
7: コメント 2014/07/07(月)16:10 ID:L6xDX4qu0(7/21) AAS
6～7【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その６～７】力の定義がウソその３・中学校では加速度は習わない！＋教育課程の構成がウソ＆デタラメ
中学１～３年生の理科では、加速度は学習しないようです。チャンスがあるのは中３の理科で「運動とエネルギー」を学習するときです。力学台車の運動の様子を記録タイマーで調べるところ（Ｔ書籍Ｐ.96～98実験１、Ｋ林館P.140~143実験４）で、グラフから加速度というものを教わることができる唯一のチャンスなのですが、“加速度”という単語はどこにもありません。仮にあったとしても、力を学ぶのが中学１年生で、加速度を学ぶのが中学３年生では、学ぶ順番が逆ですから、教育課程の構成がウソ＆デタラメということになります。
従って、力の大きさを学ぶのは、中学１年生理科での「力の大きさの単位には、ニュートン（記号Ｎ）が使われる。１Ｎは、100gの物体にはたらく地球上での重力の大きさとほぼ等しい。」しかないのです。
8: コメント 2014/07/07(月)16:35 ID:L6xDX4qu0(8/21) AAS
8【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その８】力の定義がウソその４
『力の大きさを学ぶのは、中学１年生理科での「力の大きさの単位には、ニュートン（記号Ｎ）が使われる。１Ｎは、100gの物体にはたらく地球上での重力の大きさとほぼ等しい。」しかない。』のであれば、これがウソ（>>2）であることを踏まえ、Ｔ書籍Ｐ.160～162（>>3～4）の文章を１つ１つ検証してみることにしましょう。
>>3の１.力のはたらき（６）②
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160下から５行目）
「力のはたらき
②物体の運動のようすを変える」
等速円運動する物体は、運動のようすは変わりませんが、常に円の中心に向かって力がはたらいています。つまり、力がはたらいていても、運動の様子は変わらないのです。だから②自体がウソです。②はいらないのです。もっと違った別の表現が必要です。ちなみに、力のはたらきとして他の２つ
①物体の形を変える
③物体を持ち上げたり支えたりする
が載っていますが、等速円運動はどちらにもあてはまりません。
省1
9: コメント 2014/07/07(月)17:02 ID:L6xDX4qu0(9/21) AAS
9【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その８】力の定義がウソその５
中学１年生理科（東京書籍新しい科学１年Ｐ.160下から４行目＆161下から７～５行目）
まず教科書の記述から。
Ｐ.160下から４行目（>>3の１.力のはたらき（６）③）
「③の力のはたらきとは、“物体を持ち上げたり支えたりする”。」
Ｐ. 161下から７～５行目
「図４（磁石の力で宙に浮く磁石のコマ(③の力のはたらき)）では、磁石のコマが空中に浮いている。これは、磁石が落下せずに支えられているので、やはり力が働いていることが分かる。」

ここに１つの風船があるとします。その風船の重さは、その風船と同じ体積の空気と全く同じです。このとき、この風船は落下もしないし上昇もしません。この風船には、どんな力が働いているのでしょうか。落下せずに支えているのはどんな力なのでしょうか。
こういう疑問を持つのは、力について興味がある生徒ですから、納得できる説明が必要ですよね。
確かに重力が働いているんだから、何らかの別の力（浮力）が働いていて、それで落下しないんでしょうけど、その力って“支える”っていうイメージのものなんですか。その“支える力”って、中学１年生に解るように説明できるんでしょうか。
省1
10(2): コメント 2014/07/07(月)17:44 ID:L6xDX4qu0(10/21) AAS
10【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その10】力の定義がウソその６
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160下から６行目から最後まで）
まずは、教科書の記述から。（>>3の１.力のはたらき（６）～（7））
「力のはたらき
①物体の形を変える
②物体の運動のようすを変える
③物体を持ち上げたり支えたりする
158，159ページの写真について、①～③の力のはたらきに注目して、どんな力がはたらいているか、見つけてみよう。」
Ｐ.158には、サッカーでゴールキーパーがシュートされたボールを横っ飛びに飛んでキャッチしている写真が載っています。この写真からは①～③の他にも、風でなびくユニフォームから風の力、重力、横っ飛びに飛んだ体の勢いなどがあることがわかります。これらも力です。しかし、①～③の中には入りません。これでは科学的な“力”の学習には全くなりません。
この答がどんなものか、是非知りたいものです。
省3
11(2): コメント 2014/07/07(月)17:59 ID:L6xDX4qu0(11/21) AAS
11【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その11】力の定義がウソその７
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160下から６～４行目；>>3の１.力のはたらき（６））
前述（>>10）の通り、教科書には「力というのは大きさと方向を持った量」であることが書いてありません。
代わりに書いてあるのが、
「力のはたらきをまとめると、次のようになる。
力のはたらき
①物体の形を変える
②物体の運動のようすを変える
③物体を持ち上げたり支えたりする」
です。
省1
12: コメント 2014/07/07(月)18:45 ID:L6xDX4qu0(12/21) AAS
12【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その12】力の定義がウソその8
>>11までの話（特に>>11）を念頭に置いて、Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160～162の各文章のデタラメぶりを見ていきましょう。
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.159下から６～５行目；>>3の０.説明（1））
「わたしたちは、日常生活のなかでさまざまな力を使っている。」
この章の出だしなのですから、「それらは、科学的にはどう表されるのだろうか」などと付け加えて、日常生活の“力”と科学で扱う“力”は違うことを意識させる必要があります。
13: コメント 2014/07/07(月)18:51 ID:L6xDX4qu0(13/21) AAS
13【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その13】力の定義がウソその９
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.159下から３～１行目；>>3の０.説明(3)～(4)）
「(3)力の性質を知るためには、どうすればよいだろうか。
(4)身のまわりではたらく力について、考えてみよう。」
(3)の次の文が(4)“身のまわりで･･････”では、日常生活の“力”と科学で扱う“力”が、同じであるかのように、生徒たちは思ってしまうでしょう。ですから、理科の本としてはデタラメでウソ同然と言えます。
14: コメント 2014/07/07(月)19:13 ID:L6xDX4qu0(14/21) AAS
14【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その13】力の定義がウソその10
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160上から１～７行目；>>3の「日常生活のなかの力」１.力のはたらき(1)～(3)）
まずは教科書の記述から
「１　日常生活のなかの力
力のはたらき
トランポリンは、伸縮性のある布やバネの力で、人を高く飛び上がらせることができる。この時、トランポリンの布やバネは、人の体重や足の力によって、変形している。さらにトランポリンは、布やバネの力によって、物体を支えることもできる。」

これではまさに、日常生活のなかの“力のはたらき”の説明です。科学で扱う“力のはたらき”ではありません。例えば、生徒たちはどこにどんな力の矢印が書けるか、という意識を全く持たないでしょう。ですからこれらの文章は、デタラメそのもの以外の何物でもなく、理科の本としてはウソ同然です。
15: コメント 2014/07/07(月)19:34 ID:L6xDX4qu0(15/21) AAS
15【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その15】力の定義がウソその11
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160上から８～10行目；>>3の1.力のはたらき(4)）
まずは教科書の記述から。
「またたとえば、小さな鉄球に力を加えてはじくことで、止まっている鉄球を動かしたり、磁石に力で鉄球の動く向きを変えたりすることができる。」

相変わらず日常生活の中での力の説明ですが、ここまでの文章の流れを変えるチャンスではあります。例えば、「『小さな鉄球に力を加えてはじく』とき、力の向きと大きさを、力の矢印で表してみましょう。」などのような導入で、科学で扱う“力”に話をつなげたいところです。
実際にはそう書いてはありませんから（専門家が書いているのですから、わざとそのように書かないのでしょうから）、生徒たちを騙しているようなものです。デタラメそのものであり、理科の本としてはウソ同然です。
16: コメント 2014/07/07(月)19:41 ID:L6xDX4qu0(16/21) AAS
16【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その16】力の定義がウソその12
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160上から11～12行目；>>3の1.力のはたらき(5)）
教科書の記述。
「このように、物体は力のはたらきによって、形を変えたり動く速さや向きを変えたりする。また、物体を持ち上げたり支えたりすることも、力のはたらきのひとつである。」

また日常生活の“力”の話に戻ってしまいました。ですからウソでありデタラメです。
17: コメント 2014/07/07(月)19:56 ID:L6xDX4qu0(17/21) AAS
17【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その11】力の定義がウソその７再掲
そして、前述の>>11
『中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.160下から６～４行目；>>3の１.力のはたらき（６））
前述（>>10）の通り、教科書には「力というのは大きさと方向を持った量」であることが書いてありません。
代わりに書いてあるのが、
「力のはたらきをまとめると、次のようになる。
力のはたらき
①物体の形を変える
②物体の運動のようすを変える
③物体を持ち上げたり支えたりする」
省3
18: コメント 2014/07/07(月)20:17 ID:L6xDX4qu0(18/21) AAS
18【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その17】力の定義がウソその13
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.161上から１～13行目；>>3の2.力の見つけ方(1)～(6)）
まずは教科書の記述から。
「力の見つけ方
物体に注目したとき、力のはたらきのうちの１つでも当てはまれば、その物体には「力がはたらいている」ということができる。
図２（うどんの生地をこねる写真(①の力のはたらき)）では、うどん粉をこねて変形させているので、うどん粉には力がはたらいていることがわかる。また、図３（自転車のブレーキ(②に力のはたらき)）のように、動いている自転車にブレーキをかけると、速さが遅くなるので、物体の運動の様子が変わっており、力が働いていることが分かる。図４（磁石の力で宙に浮く磁石のコマ(③の力のはたらき)）では、磁石のコマが空中に浮いている。これは、磁石が落下せずに支えられているので、やはり力が働いていることが分かる。このように、物体同士が接していなくても、力が働いていることもある。」

すべて「力のはたらき①～③」（>>3の1.力のはたらき(6)）をひとつのものとして考えて、それを前提にしているのですから、そして力の矢印を意識していないのですから、すべてウソ・デタラメになります。
19: コメント 2014/07/07(月)20:24 ID:L6xDX4qu0(19/21) AAS
19【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その18】力の定義がウソその14
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.161上から１～13行目；>>3の2.力の見つけ方(7)）
　[活用]
下のア、イ、ウに示した物体に力が働いていることを、力のはたらきを用いて説明しなさい。
写真ア　剣道で打ち込んだ時の竹刀（全体の姿が写っています。）
写真イ　バレーボールでスパイクされたボール（全体の姿が写っています。）
写真ウ　クレーンにつるされた荷物（全体の姿が写っています。）
これも、「力のはたらき①～③」をひとつのものとして考えて、それを前提にしているのですからウソになります。
正しくは、「力の矢印を書き込みなさい。」です。
20: コメント 2014/07/07(月)20:41 ID:L6xDX4qu0(20/21) AAS
20【教科書のウソ・デタラメ・学習効果ゼロ中１物理その19～20】力の定義がウソその15
中学１年生理科（Ｔ書籍新しい科学１年Ｐ.162上から１～13行目；>>3の3.重力(1)～(6)）
まずは教科書の記述から。
「３　重力
物体を持ち上げてから手をはなすと、物体は地面に向かって落ちていく。このように止まっている物体が下に向かって動き始めることから、物体には力が働いていることがわかる。
図１（地球上の重力；地球上のどの場所でも、重力は地球の中心に向かって働いている。）のように、地球上の物体は、すべて地球からその中心方向に引っ張られている。この力は重力とよばれ、地球上のどの場所でも働く力である。重力も離れて働く力の１つである。
高いところから重い物体を落として杭を打つ機械や、流れ落ちる水の力を使う水力発電など、わたしたちは、重力を様々に利用している。」

全部デタラメです。
1）重力の大きさは、場所によって異なる。
2）抗力の説明が書いてない。
省1
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