タグチメソッドからどんな結果が生まれるか (345ﾚｽ)
上下前次1-新
159(1): 2011/03/09(水)15:22 AAS
たぐちしらんとかどんだけ
160(1): 2011/04/24(日)03:15 AAS
A：パプリカ
161(3): 2011/05/02(月)12:29 AAS
L18直公表を使った、タグチメソッドの初級例題は、実験計画法の理解に良いね。
むしろ、タグチメソッドでは意図的に無視している交互作用の評価を
実験計画法によって定量的に行うことが、材料開発には有用だと思うが。
材料開発には交互作用が強烈に現れる例が珍しくないので、
タグチメソッドは無論、通常のパラメータ振りでも良く解らない結果になる時が多い。
L8直交表あたりをつかって、交互作用を事前に解析しておくと、
最初に実験の見通しがつくからね。
162(1): 2011/05/02(月)15:18 AAS
大東亜戦争敗戦後、たった一人で抜け駆けして、占領軍と対峙して命乞いした昭和天皇
,,-――-ヘ 敗 戦 記 念 ♪
. /./~￣￣ヽ ﾐ
| | . | |
| |━- -━| | 捕獲されたわんこｗ
General . |/=・=| =・=ヽ|
（6| |__i . |9） /￣￣~￣＼
. MacArthur | .＿, | /./￣￣￣＼ |
＼_＿＿__丿 |┏━ .━┓| ＜アメリカの兵隊さんありがとうワン！
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省20
163(1): 2011/05/03(火)12:30 AAS
あとから見るための注釈
>>156,157 ＱＥＳコマツ交流会 >>161 直交表の説明の有用な補足 >>162 スレち？
164: 2011/05/03(火)12:34 AAS
あとから見るための注釈
>>158-160 筒井康隆(2002,1997,1991-1993)： パプリカ（ＤＣミニが数理に相当）
165(1): 2011/05/21(土)21:10 AAS
>>161
>交互作用の評価を実験計画法によって定量的に行うことが、
>材料開発には有用だと思うが。
おいおい。
その交互作用の評価ができるほどの範囲を、どうやって絞り込んだのかい？
海外の文献？他社動向？
まさか？・・・ＫＫＤレビュ〜
166: 163 2011/05/22(日)06:42 AAS
>>165 たしかに、>>161 は L8 とか、その「まさか？」･･･ＫＫＤレビューに近いかも、ま、いいだろw
167(3): ＱＥ修習生 2011/06/04(土)09:27 AAS
ＱＥＳ２０１１：直交表実験(91)、２０１０(79)から増加(12)。
ＭＴＳ(15)、２０１０(24)から減少(9)。
168(2): ＱＥ修習生 2011/06/04(土)20:06 AAS
>>167 正確には、直交表ほか(91)、２０１０(79)から増加(12)。
ＭＴＳ(15)、２０１０(24)から減少(9)。
169(1): ＱＥ修習生 2011/06/05(日)19:49 AAS
>>167,168 ２０１１直交表ほか(91)の増加(12)の原因：
２０１１教育(9)、オンライン(6)、など。
２０１０教育(1)（＊）、オンライン(1)、など。
（＊）２０１０ＱＥＳの普及・教育セッション(5)のうち
発表37のみを残し34,35,36,38をほかの区分に移したもの。
170(1): ＱＥ修習生 2011/06/05(日)20:03 AAS
直交表ほか： （デ、 データマイニング・ソフトウェア）（機、 機能性評価・最適化）
２０１１(91) ＝ 教育(9) ＋ オンライン(6) ＋ デ(13) ＋ 数理(9) ＋ 機(54)
２０１０(79) ＝ 教育(1) ＋ オンライン(1) ＋ デ(7) ＋ 数理(12) ＋ 機(58)
171(2): ＱＥ修習生 2011/06/05(日)20:07 AAS
ＭＴＳ： 各項目が全面的に減少。 （デ、 データマイニング・ソフトウェア）
２０１１(15) ＝ 教育(2) ＋ 管理・診断(8) ＋ デ(1) ＋ 数理(1) ＋ 応用(3)
２０１０(24) ＝ 教育(0) ＋ 管理・診断(2) ＋ デ(4) ＋ 数理(5) ＋ Ｔ法(13)
172(1): ＱＥ修習生 2011/06/06(月)05:29 AAS
>>171 ＭＴＳでも教育(2)と管理・診断（＝オンライン？）(8)とは増加
173(2): ＱＥ修習一号生徒 2011/06/06(月)20:16 AAS
（ >>167-172 の具体的な裏づけ ）
２０１１ＱＥＳ: (108) 分類目録 − 発表件数・発表番号 − 発表取下げ: (2) 89,93
修習のために http://www.qes.gr.jp/meeting/QES2011_abstract.pdf から任意に作成
直交表ほか: (91)
教育(9) 14,49,50,51,52,53,54,57,58 − ２０１０より増加
データマイニング・ソフトウェア(13) 11,12,13,24,25,34, 46,47,48,55,56,65,85
数理(9) ３水準直交表L12_(4) 30,31,32,33, 対数ＳＮ比_(5) 41,42,43,44,45
機能性評価・最適化(54) 5,6,7,8,9,10, 18,19,20,21,22,23, 26,28,29,35,36,
59,60,61,62,63,64, 66,67,68,69,70,71,72,73,75,77,78,79,80,81,82,83,84,
86,87,88, 90,91,92, 94,95,96,97,98,99, 107,108
省2
174(2): ＱＥ修習一号生徒 2011/06/06(月)20:21 AAS
２０１１ＱＥＳ 分類目録 （続き）
ＭＴＳ: (15)
教育(2) 15,16 − ２０１０には無かった
データマイニング・ソフトウェア(1) 102
数理(1) 37
ＭＴＳ応用(3) 76,103,104
管理・診断(8) 2,3,4,17,27,74,100,101 − ２０１０より増加
２０１１ＱＥＳ 分類目録 （終わり）
175(1): ＱＥ修習一号生徒 2011/06/06(月)20:35 AAS
２０１０ＱＥＳ: (103) 分類目録 − 発表件数・発表番号
>>173,174 と比較のために http://www.qes.gr.jp/meeting/QES2010_abstract.pdf から任意に作成
この内容は以前の 2chｽﾚ:sim とほぼ同じ。
直交表ほか: (79)
教育(1) 37
データマイニング・ソフトウェア(7) 38,72,80, 100,101,102,103
数理（基本問題）(13) 5,8,13,14, 34,35,36,53,63, 69,70,71,73
機能性評価・最適化(57) 1,2,3,4, 15,16,17,20, 25,26,27,28,29,30,31,32,33,
39,40,41,42,43,44,45,46,47, 49,50,51,52, 54,55,56,57,58,59, 61,62,
64,65,66,67,68, 78,79, 81,82,83,84,85,86,87,88,89,90,91,92,93
省2
176(1): ＱＥ修習一号生徒 2011/06/06(月)20:43 AAS
２０１０ＱＥＳ 分類目録 （続き）
ＭＴＳ: (24)
教育(0)
一般・データマイニング(4) 7,23,60,98
数理（基本問題）(5) 10,11,74,75,77
Ｔ法（応用）(13) 9(片側T法),12,18,19, 22,24,48,76, 94,95,96,97,99
管理・診断(2) 6,21
２０１０ＱＥＳ 分類目録 （終わり）
177(3): QE戦況精密観測員 2011/06/09(木)03:29 AAS
分類目録 >>173 >>174 >>175 >>176 の発表の各々を見ると、分類項目ごとに使える手法は決まってる。
直交表による省略実験、応答関数／分散関数の決定、オンラインの点検調整経費／出荷後損失の定量、
それから、ＭＴＳ法、とくに、Ｔ法などの計算、等々、こういった手法をつぎつぎに新らしい応用課題に
あてはめる水平展開だから、結局は、限界がくる。数理の深堀りも冴えず、教育っても水浸し状態･･･ 。
２０１１と２０１０とでは大会実行委員長がかわったがどうなるものでもない。品質工学村も４０年。
宣伝・拡販の時代は終わりなのな。無理をすれば新らたな被害者が増え傷が深くなるだけ。
尊師は何をしたかったか？＝「理念」、また、何をしたか？＝「実在」、相異を知ればＱＥがわかる。
タグチの最大の問題点はこの相異の無視＝「悪評の原因」＝「諸悪の根源」、整理が急がれる。
178(2): 2011/06/09(木)05:02 AAS
>>177 わかりやすく言うと理念（目的・哲学）の話と実在（手法・数理）の話とは完全にべつってこと。
震災対応とか原発事故とかはわらいものになり、なんでもひっぱりこむ火事泥根性ではＱＥに傷がつく。
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